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amylimei的博客

知识是手段,思维的碰撞,生命的绽放才是目标

 
 
 

日志

 
 

【引用】高效课堂(转)  

2010-12-20 22:10:47|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自内质网《高效课堂(转)》
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原文地址:高效课堂(转)    原文作者:内质网
高效课堂的定义  高效课堂[1]?是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
  课堂高效的问题,研究及论述颇多。但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:
  一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。
  二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
  只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

高效课堂的要素

  课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析:
  教师层面,教学效率是指在单位教学时间内,在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
  学生层面教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
  这里强调“所有学生”,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性。
  所谓“一切影响”,是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
  时间方面,课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。
  所以,高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念,不是为了“计算”,只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效。

高效课堂的案例典范

  高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。

一般模式

  一般模式亦称基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。
  在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
  课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
  5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。

一般模式下的杜郎口经验

  常态模式:10+35
  教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。
  三大板块:预习——展示——反馈
  预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
  展示——展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼提升。
  反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
  六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
  预习交流——学生交流预习情况;
  明确目标——强调本节课的学习目标;
  分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;
  展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;
  穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;
  达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
  杜郎口的预习提纲
  数学新授课预习提纲:
  (1)学习目标;
  (2)知识梳理;
  (3)做一做(3—4个习题);
  (4)记一记(重点知识的梳理);
  (5)练一练(2—5个习题,也可以是典型例题)。
  物理新课预习提纲
  (1)学习目标;
  (2)知识过关;
  (3)学习反馈(5个以内的习题)。
  预习本
  如:初二数学“旋转”的预习本上有以下内容:
  一、预习目标(写了5点)
  二、基础知识(双色回答、有6点)
  三、典型例题(用红色笔回答,3个习题)
  四、错例分析(6个题,每个题有四个栏目:1.题目;2.错解;3.正确的解法;4.自我反思)
  五、实践应用(也有栏目:1.题目;2.解答;3.分析;4.方法总结)

高效课堂的原理探究

  一、山东成功经验
  1. 高效课堂的特点:
  (1)三高:高效率、高效益、高效果
  (2)三动:身动、心动、神动
  (3)三量:思维量、信息量、训练量
  (4)三特点:立体式、快节奏、大容量
  (5)三学:肯学、想学、学会
  (6)减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益
  2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。
  (1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
  (2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
  (3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
  (4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
  3.高效课堂的五项策略:
  (1)预习先行,先学后“教”,实现两个前置:学习前置和问题前置;
  (2)教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;
  (3)注重对抗质疑,落实小组评价;
  (4)注重当堂纠错,及时矫正反馈;
  (5)课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
  4.高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。
  (1)高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
  (2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
  5.高效课堂的基本元素:
  (1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。
  (2)核心理念:自主、合作、探究。
  (3)技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
  (4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。
  (5)三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
  6.高效课堂的基本模式:
  (1)时间划分:10+30+5。
  (2)环节划分:预习、展示、测评。
  (3)六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
  7.高效课堂的山东经验总结:
  (1)条件:教师情绪激昂。(2)表征:单位时间内知能的最大化。
  (3)核心理念:自主、合作、探究。
  (4)基本性质:高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性;“二意”即知识的意义、生长的意义。
  (5)评价方式:从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师。
  二、高效课堂的五项标准
  高效课堂一般体现在以下五个方面:教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。
  教学目标
  全面、综合、深刻:
  知识与技能、过程与方法、情感态度价值观(三维);有价值,体现高期望值;十分清楚、具体、可操作;切合三情——学情、教情、考情。
  教学活动
  教学情境:配合内容,激趣启智,自然过渡;教学环节:快节奏、高密度;小组活动:分工合作、积极思维探究;师生互动:配合默契、思维深刻;生生互动:100%参与,主动积极思考;活动与作业:自主、探究、个性。
  教学能力
  清楚准确地交流;
  巧妙运用提问与讨论技术:灵活变换教学方法;训练学法、学科思想方法;合理运用教学资源、信息技术手段。
  教学反馈
  学情反馈及时;课堂评价及时、到位、适度;作业适中;考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
  教学组织与管理
  课堂活而有序,自觉遵守纪律;学习文化浓厚;时间分配合理;过程组织严密;学生行为管理到位;物理空间管理合理。

高效课堂的教学模型

  三线教学
  用艺术家的眼光看,课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索(简称“三线”)——教学线、知识线和情智线。
  所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路;知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程;情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
  教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
  实验探究法:实验——现象——分析现象——结论(新知)
  设疑递进法:设疑——解难——再设疑(加深、拓宽)再解难(突破难点、总结规律)
  联想归纳法:疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
  知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
  以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系;
  以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系;
  以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系;
  以物质的量为中心的计算课知识体系。
  能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
  特点:学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
  效果:教师大赛、高考成绩、竞赛成绩

高效课堂的习惯养成

  习惯定律
  播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。
  学习高效的五会习惯
  (1)会预习
  养成习惯,坚持预习;了解教材,重点预习;掌握步骤,分层预习;开动脑筋,积极预习;温故知新,便于预习;尝试笔记,高效预习;合理安排,灵活预习。
  (2)会听课
  做好准备,迎接听课;高度集中,专心听课;抓住重点,认真听课;多方配合,高效听课;大胆发言,积极听课;区别类型,灵活听课。
  (3)会复习
  及时复习,巩固知识;系统复习,串联知识;强化复习,有的放矢;专题复习,提高能力;综合复习,全面提高。
  (4)会作业
  掌握步骤,正确解题;思维要活,格式要死;限时作业,提高速度;有错必纠,弥补缺漏;一题多解,一题多变;注意小结,探索规律。
  (5)会总结
  全面整理,编织成网;查漏补缺,完整知识;专题整理,深化学习;习题归类,探求规律;总结方法,提高效率。
  (6)会记忆
  明确目标,存心记忆;掌握知识,理解记忆;积累经验,概括记忆;培养兴趣,积极记忆;分析矛盾,对立记忆;分类归纳,系统记忆;寻找异同,对比记忆;利用图形,形象记忆;编拟歌诀,趣味记忆。
  高效课堂的方方面面
  教育教学应该包括课堂教学的内容和各个环节的高效:
  高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。http://baike.baidu.com/view/4614166.htm
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